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在改革開放中馬克思主義理論學科的創建和發展
2019年08月31日 22:46 來源:《馬克思主義理論學科研究》2018年第5期 作者:梅榮政 字號

內容摘要:馬克思主義理論學科是在改革開放中創建和發展起來的。

關鍵詞:

作者簡介:

  作者簡介:梅榮政,武漢大學人文社會科學院特聘研究員、馬克思主義學院教授、博士生導師。

  內容提要:馬克思主義理論學科是在改革開放中創建和發展起來的。馬克思主義理論學科得到快速發展,根本在于黨的堅強領導,黨和國家重視主流意識形態建設工作,同時,也是馬克思主義理論學科建設者艱辛開拓的結果。改革開放再出發中的馬克思主義理論學科建設,要提升對馬克思主義理論學科內涵的認識,要以時不我待的態度來抓緊師資隊伍建設,要抓緊形成更高水平的人才培養體系。

  關鍵詞:改革開放/馬克思主義理論/學科/創建/發展

  

  習近平總書記站在歷史的高度和時代的前列,以把握歷史規律的高度自覺和強烈的使命擔當,科學概括中國改革開放40年理論和實踐雙重探索的波瀾壯闊歷程,提供給一個國家、一個民族實現振興的最重要的啟示:“在歷史前進的邏輯中前進,在時代發展的潮流中發展”。這一啟示反映了一個國家、一個民族實現振興的重要歷史規律。它既貫穿于一個國家和一個民族的整體發展中,也體現在其社會生活的各主要方面。馬克思主義理論學科是在改革開放中創建和發展起來的。它一經建立起來就得到快速發展,取得驕人的成就,自然也體現了這一歷史規律。在紀念改革開放40年之際,我們試遵循這一歷史規律來回溯、觀察和認識馬克思主義理論學科,看它是怎樣“在歷史前進的邏輯中前進,在時代發展的潮流中發展”的。

  一、創建馬克思主義理論學科的歷史回顧

  馬克思主義理論學科的創建,有厚重的歷史背景與實踐基礎。改革開放前30年我國就奠立了研究生教育最初步的基礎?!拔幕蟾锩币院?1977年,研究生教育逐步恢復。1980年,全國人大常委會審議通過了《中華人民共和國學位條例》。1981年,國務院批準了《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》。新中國學位制度正式建立。從1982年至90年代中期,國家相繼出臺了一系列政策和配套管理措施。學位與研究生教育得到全面規范的制度管理,教育規模擴大,增長速度加快。馬克思主義理論學科就是以此為前提建立起來的。

  1.馬克思主義理論學科創建的時代背景與實踐基礎

  馬克思主義理論學科創建的宏大背景是改革開放的偉大實踐。這場偉大的革命推動了馬克思主義理論學科的創建和發展。

  其一,改革開放中建立了國家學位與研究生教育的制度。這為馬克思主義理論學科學位授權點的創建提供了學位制度的前提和基礎。

  其二,改革開放使我國經濟、政治、思想、文化、社會、生態文明建設都發生了很大變化。多方面的輝煌成就為馬克思主義理論學科建立和發展,提供了物質的、政治的、精神的文明基礎和社會對教育的更高層次的需求。

  其三,改革開放偉大實踐在社會的各個領域提出了許多新的問題。20世紀80年代中期至21世紀頭五年,突顯出來的問題集中為四個:什么是馬克思主義,怎樣對待馬克思主義?什么是社會主義,怎樣建設社會主義?建設什么樣的黨,怎樣建設黨?實現什么樣的發展,怎樣發展?這些重大的時代課題,直接關乎社會主義道路和中華民族的命運,必須在前人探索的基礎上,從理論和實踐的結合上、社會生活的整體上、戰略全局上進行探討,作出科學說明,這就提出了建立具有整體性特征的學科要求,馬克思主義理論學科便應時而生。

  其四,改革開放在取得巨大成就和寶貴經驗的同時,也遇到了新的問題。一方面是,如社會主義市場經濟體制的實施引起的一些新問題新思考:等價交換原則、追求利益最大化與發展社會主義民主、堅定共產主義理想、弘揚社會主義核心價值觀、保持馬克思主義政黨先進性和純潔性等關系問題,都需要作出經得起社會生活實踐檢驗、人民群眾信服的理論說明。另一方面是,西方敵對勢力乘我國改革開放之機,加緊對我國進行思想文化滲透,妄圖阻斷我國改革的歷史進程,改變我國改革的社會主義方向道路。如尼克松就說過,西方大國針對社會主義國家的“第三次世界大戰在第二次世界大戰結束以前就開始了?!浆F在已進行了三分之一世紀?!盵1](P21)西方敵對勢力不希望看到一個強大的中國。蘇東劇變以后,更把矛頭集中指向中國,加緊對我國進行滲透和顛覆活動,妄圖達到“西化”“分化”中國的目的。在西方向中國發動的這場“沒有硝煙的第三次世界大戰”中,20世紀80年代中期至21世紀初,有兩股反動思潮充當著急先鋒。一股是西方反共主義,一股是民主社會主義。這兩股反動思潮以資產階級的民主、自由、人權等政治觀點為核心,以資產階級的抽象人性論、多元主義和趨同論為理論基礎,以拜金主義、享樂主義、極端個人主義為根本的價值觀,以歷史虛無主義為主要工具,以我國的黨政高級干部和高級知識分子為主要腐蝕對象,千方百計策動“顏色革命”、加緊和平演變中國。按日本《選擇》月刊,1991年11月號文章的說法是:《美國的目標是使中國解體,從而除去最后一個眼中釘》。

  在西方反共思潮、民主社會主義思潮的侵蝕下,國內產生了三種性質、程度不同而又相互聯系、彼此呼應的東西:資產階級自由化的政治觀點、資產階級自由化觀點的思想理論基礎、是非混淆的理論觀點。沖擊社會主義意識形態,使其受到嚴重挑戰。在國際大氣候、國內小氣候的作用下,黨的意識形態工作嚴重削弱了。反映在高校,市場經濟的利益多元、價值多樣,影響到青年學生的政治思想和價值觀的培育、專業學習和生活方式,給我們用社會主義主流意識形態和社會主義核心價值觀培養大學生造成困難;此外,改革開放過程中產生的,如社會腐敗現象、貧富差距過大等社會矛盾及一些熱點問題,也在青年學生頭腦中產生了某些困惑和不良看法。在這種社會背景下,高校思想政治理論教育出現了令人擔憂的情況。面對新情況新問題,黨中央為了徹底改變主流意識形態弱化狀況,也為了從理論上深化人類歷史發展規律、社會主義建設規律、共產黨執政規律的認識,進一步深入回答前述的“四大”基本問題,實施了中央馬克思主義理論研究和建設工程,馬克思主義理論一級學科作為其重要組成部分相應建立。

  2.馬克思主義理論學科創建的主體條件與基本過程

  20世紀80年代初,新時期社會實踐對思想政治工作(教育)提出了更加科學化的要求,與此相應,理論上也推出了一批科學研究成果。為適應社會需要,1984年4月,教育部發出《關于在十二所院校設置思想政治教育專業的意見》,決定采取正規化的方法培養大專生、本科生和第二學士生等各種層次的思想政治工作專門人才?!盀楦叩仍盒E囵B思想政治工作人員,同時摸索興辦這類專業的經驗?!笔着祥_大學等12所院校增設思想政治教育專業,進行本科學制試點。同年6月,為培養高校思想政治工作骨干,教育部又發出《關于在六所高等院校開辦思想政治教育專業第二學士學位班的意見》,批準清華大學等6所高校開設思想政治教育專業第二學士學位班。繼后,全國多所高校陸續開辦了思想政治教育專業。1987年12月21日,國家教委頒布《普通高等學校社會科學本科??颇夸洝?首次將“思想政治教育”列入“馬克思主義理論、思想政治教育類”學科門類本科專業目錄中,專業代碼為0804。1993年7月,國家教委頒布的《普通高等學校本科專業目錄》,在教育學學科門類下設思想政治教育學科類,設思想政治教育專業;1998年7月,教育部頒布實施的《普通高等學校本科專業目錄》中,在法學門類下設思想政治教育專業,授法學學士學位。

  關于研究生教育。1986年5月,國家教委作出了《關于加強高等學校思想政治工作的決定》,提出“要認真辦好思想政治教育專業,包括第二學士學位和研究生班,為正規化培養從事思想政治工作的專門人才走出一條新路”。1987年9月,國家教委又印發了《關于思想政治教育專業培養碩士研究生實施意見》的通知,決定從1988年開始培養思想政治教育專業碩士研究生。1988年9月,復旦大學、南開大學、武漢大學等10所院校以思想政治教育專業的獨立名義首批招收碩士研究生,這標志著學科和專業建設的架構性探索取得重要進展。

  1988年,教育部批準中國人民大學許征帆教授在其“科學社會主義原理”博士點下設立馬克思主義原理研究方向。這在新中國博士生教育層次中,首開馬克思主義理論教育研究方向。1990年,國務院學位委員會第九次會議通過了《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》,在法學門類政治學一級學科下設馬克思主義基本原理、中國社會主義建設、中國革命史、世界政治經濟與國際關系等馬克思主義理論教育和思想政治教育碩士學位授權點。當時這些專業碩士點并沒有以馬克思主義理論學科命名,也不同于后來的馬克思主義理論一級學科及所屬的二級學科名稱,但起到了馬克思主義理論學科建設先聲的作用,為后來的馬克思主義理論學科建設,確立了基本的研究取向,形成了基本的學科建設力量,積累了學科建設的經驗,奠定了學科建設的重要基礎。

  1994年,中共中央在《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中明確指出要加強思想政治教育的科研和學科建設。1995年10月,國家教委制定了《關于高校馬克思主義理論課和思想品德課教學改革的若干意見》,《意見》中明確提出:“要把馬克思主義理論教育與思想政治教育作為人文社會科學的重點學科進行建設”。國務院學位委員會、國家教委整合“馬克思主義理論教育”“思想政治教育”兩個學科,統稱為“馬克思主義理論教育與思想政治教育專業”,置于法學門類中,作為政治學一級學科內的一個二級學科。經過博士點申報,認真論證和嚴格評審,1996年4月29日,國務院學位委員會批準武漢大學取得“馬克思主義理論與思想政治教育”博士學位授權學科、專業點,并于1996年5月13日頒發[學位(1996)12號]文件予以正式公布。同年,中國人民大學“科學社會主義原理”博士點的“馬克思主義原理”研究方向免于申請,直接轉為馬克思主義理論與思想政治教育博士點。是年秋,清華大學也獲得“馬克思主義理論與思想政治教育”博士學位授權學科,這三個博士學位授權學科點屬于全國第六批博士和碩士學位授權學科、專業點,是全國第一批馬克思主義理論教育與思想政治教育博士學位授權學科點。這在中國馬克思主義理論教育史上是一件從未有過的了不起的大事,它標志著馬克思主義理論學科層次已經完備,其學科建設邁上了新的發展平臺。實現了多年來我們想把高校公共政治理論課提到學科的高度來建設的愿望。此后幾年,經過幾屆博士學位授權學科點的申報,中山大學、南京師范大學、東北師范大學等多所高校相繼獲得“馬克思主義理論與思想政治教育”博士學位授權。

  2002年,中國人民大學、武漢大學、中山大學馬克思主義理論與思想政治教育學科點經國家嚴格評審,被確立為國家級重點學科,馬克思主義理論學科的建設開始進入又一個新的發展時期。2005年,中央實施馬克思主義理論研究和建設工程,決定設立馬克思主義理論一級學科。是年底,國務院學位委員會和教育部頒發了學位《關于調整增設馬克思主義理論一級學科及所屬二級學科的通知》文件,于2006年1月單獨組織對馬克思主義理論一級學科及所屬5個二級學科的評審。評審結果,我國馬克思主義理論學科建立一級學科博士點21個、碩士點73個,二級學科博士點103個、二級學科碩士點453個。2008年國務院學位委員會又增設了一個“中國近現代史基本問題研究”二級學科。這項重要舉措的實施,扭轉了一度出現的馬克思主義理論學科萎縮的趨勢,增強了馬克思主義理論工作者的歸屬感和自豪感。①

  上述史實表明,我國馬克思主義理論學科能夠成為一門學科特色鮮明、生命活力強大、發展前景良好的重要學科,是我國黨的領導機關和幾代學人緊密結合,接力奮斗的成果。

  3.馬克思主義理論學科建立的根本政治保障

  在我國的學科群中,直接受中央領導關注,由中央思想政治工作領導小組批準、采取特事特辦的學科是不多見的。也許馬克思主義理論學科是唯一的。黨中央對馬克思主義理論學科的高度重視表現在多方面,這里略說幾點。其一,馬克思主義理論學科設置方案是經中央思想政治工作領導小組批準的。其二,馬克思主義理論學科第一批學位授權點的評審是單獨安排的(在第十屆評審之后)。這從1980年設立學位制度以來是從未有過的事。其三,該學科評審第一次批準的學位授權點數量,即一級學科博士點21個、碩士點73個,二級學科博士點103個、二級學科碩士點453個,超過了哲學、政治經濟學、國際共產主義運動和科學社會主義、中共黨史、政治學等相近學科十多年發展的總和。國務院學位委員會和教育部批準馬克思主義理論學科這么多授權點,考慮和決定是很周到、很正確的。因為馬克思主義理論學科不是一般學科,它的研究對象是我們黨立黨立國的指導思想——馬克思主義。馬克思主義是一門科學,只有如實地把它作為一門科學看待,深入地加以研究,挖掘、闡釋其中的科學真理,黨的指導思想才能獲得堅實理論基礎。所以馬克思主義理論學科的建立和發展,必然會對我國堅持和發展馬克思主義,鞏固馬克思主義在意識形態中的指導地位,產生重大而深遠的影響。其次,由我國社會主義的社會性質所決定,在哲學社會科學中,在整個意識形態領域,必須堅持馬克思主義的指導地位。這是我國社會主義建設事業的政治理論保證。再次,我國有1700多所高校,每所高校都設有馬克思主義理論這門課程,不少學校還把它作為領航學科,進行重點建設。這是與其他學科所不同的。所以馬克思主義理論一級學科點的數量多是自然的。②

  二、馬克思主義理論學科快速發展及其基本經驗

  馬克思主義理論學科若從1996年教育部修訂研究生專業,設置馬克思主義理論與思想政治教育專業,作為政治學一級學科內的一個二級學科算起,迄今已22年了。若從2005年國務院學位委員會、教育部頒發《關于調整增設馬克思主義理論一級學科及所屬二級學科的通知》,建立一級學科算起,已13個年頭了。它適應我國改革開放和社會主義現代化建設對堅持、發展、創新馬克思主義理論的呼喚,社會對馬克思主義理論教育的需求,發展是很快的。

  現在全國馬克思主義理論一級學科博士學位授權點約80個,大多數在高校。從學科點分布說,馬克思主義理論學科已遍布祖國的東西南北中,形成了覆蓋面寬廣,同我國經濟社會發展狀況基本適應的布局。在人才培養上,馬克思主義理論學科已向黨和國家機關、高?;蚱渌髁饕庾R形態部門輸送了一批又一批高層次人才,特別是補充、加強了高校思想政治理論課教師隊伍,提升和豐富了思想政治理論課的教學內容,創新了其教學方法和手段(特別是科技手段的運用),提高了思想政治理論課的教學質量?,F在多所985高校、211高校以及省屬高校的馬克思主義學院院長,或馬克思主義理論學科帶頭人,多為馬克思主義理論學科培養的博士生、碩士生。近幾年還涌現一批長江學者。在科學研究方面,馬克思主義理論學科承擔了國家社會科學基金和教育部社會科學基金眾多項目,特別是重大項目。多項高質量科研成果獲得各級各類獎勵。值得稱頌的是,馬克思主義理論學科承擔的項目,多是馬克思主義基礎理論問題、改革開放和社會主義現代化建設中的重大現實問題。對這些問題進行戰略性、綜合性、前瞻性研究的成果,在國內政界、學界產生了重大影響,有的譯成了外文,在世界多個國家發行。其中包括編撰出版了中國首部、也是世界上首部《馬克思主義大辭典》,填補了學術空白。在對外學術交流上,其規模、效果和影響都是空前的。應該說,經過十多年建設,馬克思主義理論學科已經形成了研究對象明確、功能定位科學、層次結構齊全、學位點布局基本合理、相對獨立完整的學科體系。國務院學位委員會、教育部頒發的學位《關于調整增設馬克思主義理論一級學科及所屬二級學科的通知》文件,對建立馬克思主義理論學科提出的要求是:“加強馬克思主義理論體系研究、馬克思主義發展史和馬克思主義中國化研究、思想政治教育研究,推進黨的思想理論建設,鞏固馬克思主義在高等學校教育教學中的指導地位,加強高校思想政治理論課建設、培養思想政治教育工作隊伍?!睉撜f,這些要求已經達到?,F在,馬克思主義理論學科正擔當著新時代黨和國家賦予它的使命和職責:培養擔當民族復興大任的時代新人。

  馬克思主義理論學科快速發展,根本在于黨的堅強領導,黨和國家重視主流意識形態建設工作。從學科自身說,以下經驗使黨和國家有關方針、政策得以落地生根,調動了馬克思主義理論學科點上的教師的積極性和創造性,形成了建設馬克思主義理論學科建設的強大動力。

  1.旗幟鮮明地堅持馬克思主義的指導地位

  習近平指出:“堅持以馬克思主義為指導,是當代中國哲學社會科學區別于其他哲學社會科學的根本標志,必須旗幟鮮明加以堅持?!覈軐W社會科學堅持以馬克思主義為指導,是近代以來我國發展歷程賦予的規定性和必然性。在我國,不堅持以馬克思主義為指導,哲學社會科學就會失去靈魂、迷失方向,最終也不能發揮應有作用。正所謂‘夫道不欲雜,雜則多,多則擾,擾則憂,憂而不救?!盵3]馬克思主義理論學科是以馬克思主義原理及其形成發展和創造性運用為研究對象的,堅定不移地堅持馬克思主義指導地位,是天經地義的事;近幾十年,隨著我國改革的不斷深入、開放的日趨擴大,整個國家處于社會大變革、利益大調整、思想大活躍、觀念大碰撞的時期,社會思想意識多元、多樣、多變的特點突出,意識形態領域形勢復雜嚴峻。在哲學社會科學學科建設中,唯有高舉馬克思列寧主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系的大旗,著力把握好習近平新時代中國特色社會主義思想,有針對性地做好思想理論引導,才能把它的真理性力量以及由此產生的強大凝聚力感召力引領力,深入到馬克思主義理論學科建設領域、教學領域、科學研究領域,堅定從事馬克思主義理論教學和研究人員的政治信仰、理想信念、價值追求,使其在政治上有主心骨、思想上有定盤星、行動上有指南針。在堅持什么、反對什么,提倡什么、抵制什么上,做到立場堅定、旗幟鮮明、毫不含糊。十多年來,馬克思主義理論學科在建設中,盡管遇到種種錯誤思潮的干擾,但在這方面始終堅定不移、一以貫之。這是學科快速發展的一條最基本的經驗。

  2.始終堅持社會主義辦學方向

  辦學方向問題是我國整個教育要解決好的首要問題,學校、學院、學科、學人、學術都應在各自的定位上把握住這個問題。十多年來,馬克思主義理論學科建設,總的說來,在這個方向道路問題上突出了三個方面:一是各個層次的培養方案和各個環節的重要舉措,都緊扣黨的教育方針的要求,圍繞培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的總目標進行。對于這一點大多數馬克思主義理論學科點都有清醒意識。二是堅持與改革開放和現代化建設實踐同向同行。密切關注社會主義改革和現代化建設實踐的需求,根據本學科的屬性、特點和功能,堅持為中國特色社會主義經濟、政治、社會、文化、生態建設服務。十多年來,特別是在堅持、發展、創新社會主義改革和現代化建設理論、推進馬克思主義中國化、時代化、大眾化,發展21世紀中國馬克思主義,強化主流意識形態建設、不斷增強“兩個鞏固”、高端智庫建設、中央馬克思主義理論研究和建設工程建設、各級中國特色社會主義研究中心(基地)建設等方面發揮了學科支撐作用。三是確保黨中央關于意識形態、宣傳思想、高校思想政治工作等重要精神的落實著地。黨的十八大以來,黨中央對意識形態、宣傳思想工作高度重視,召開了一系列會議,習近平發表了多次重要講話,中央還出臺了一系列進一步加強意識形態建設和宣傳思想工作文件和制度。這些重要講話、文件和制度,從多個側面為馬克思主義理論學科的建設和發展提供了基本遵循。本學科點在培養方案、學科方向設置、教材建設、課堂教學、教學方法、科研方向、隊伍建設等多方面予以貫徹,確保黨對教育事業的全面領導,立德樹人的根本任務,社會主義辦學方向在學科建設的各個環節得到具體體現。這是學科快速發展的又一條基本經驗。

  3.堅持把建設一支高素質的師資隊伍作為基礎工作

  新中國成立、特別是改革開放以來,黨中央國務院的所屬部門頒發了一系列關于加強教師隊伍建設的重要文件。這些文件明確規定了教師隊伍建設的定位、任務、規劃、要求、制度、設想、編制等,清楚闡述了有關教師職務評聘,酬金分配、政治待遇、社會地位、工作重點等。2005年11月10日,胡錦濤在講話中明確提出要造就三個層次的馬克思主義理論人才的任務,即馬克思主義理論大家、學科的領軍人物、較高素質的后備人才。繼后根據胡錦濤講話的精神,李長春提出了培養馬克思主義理論人才的具體要求。黨的十八大以來,黨中央更大大加強了馬克思主義理論隊伍的建設工作。習近平多次充分肯定和高度評價廣大教師,長期以來貫徹黨的教育方針,教書育人,嘔心瀝血,默默奉獻,為國家發展和民族振興作出的重大貢獻。黨和國家出臺了一系列有關教師隊伍建設的政策。遵照這些精神,馬克思主義理論學科在建設中,本著出成果出人才,重在出人才的精神,把教師隊伍建設作為學科建設的基礎、關鍵、保證和長遠大計。以學科點為人才培養基地,通過教學實踐、科研課題、專題講座、集中培訓、訪學拜師、攻讀學位、出國訪學,參加學術會議,調查研究,“走紅軍路”,從政治素質、思想道德素質、專業素質、科學研究能力、社會實踐能力、作風修養等多方面,加強對馬克思主義理論人才的培養,全面提高了馬克思主義理論課教師的素質,推出了一批一批優秀中青年理論人才,有力地推進了馬克思主義理論學科建設。

  4.堅持為提高思想政治理論課教育教學水平服務

  在一定意義上說,馬克思主義理論學科的設置,是思想政治理論課教育教學直接提出的需求。特別是思想政治理論課“05方案”的頒布和實施,對馬克思主義理論學科的建立形成了倒逼。所以堅持為思想政治理論課教育教學服務,是馬克思主義理論學科建設必須堅持的一條帶方向性原則,也是其得以快速發展的重要經驗。十多年來在思想政治理論課的教材編寫與修訂,教學內容的提升,教學方法的改進,教學團隊的組織,教學力量的凝聚,教學水平的提高,教學疑難問題的解答,教師隊伍的補充,教學骨干的培訓,教師隊伍的穩定,教學質量的評估等方面,馬克思主義理論學科起到了很好的支撐作用。從另一個角度也可以說,廣大思想政治理論課教師是活躍在馬克思主義理論學科平臺上的生力軍和主體力量。馬克思主義理論學科平臺主要是思想政治理論課教師的平臺。

  5.堅持以清醒的學科意識規范學科建設

  建設好馬克思主義理論學科,培養馬克思主義理論研究和教育人才,是黨和人民賦予的使命。所謂學科,意即按照學問的性質劃分的門類(或作出的學術分類)。學科意識是有意識地把學科作為教育教學的基礎和依托,按照學術分類研究學問。學科建設,即立于現時代社會實踐和一門科學最新發展水平之上,對這門學科進行科學化建設,使其研究對象具有明確性和精準性,研究內容具有系統性和完整性,邏輯表述(基本概念、范疇、原理)具有規范性和嚴謹性,凸現和弘揚該學科領域的科學真理。

  馬克思主義理論學科作為新建立的學科,一開始建設,就重視了它的科學性。注意研究它的科學內涵,探討它內部各組成部分之間的聯系與區別,它的學科屬性,業務范圍,學科邊界,發展趨向,與相近學科的關系。注意從研究對象上、構成內容上、基本范疇或原理的排序上考察、把握它的科學體系。

  2006年10月,在第一屆馬克思主義理論學科博導論壇上,國務院學位辦的負責同志就明確提出兩條要求:其一,馬克思主義理論學科姓馬,而不是非馬;其二,不能借船出海。所謂姓馬,而非非馬。一是說要把本學科真正建設成為馬克思主義理論學科,而不要建設成馬克思主義理論學科以外的其他學科;二是說在學科建設中要堅持馬克思主義方向。馬克思主義理論學科要成為高校堅持正確的政治方向和理論方向,堅持和發展馬克思主義的重要陣地。十多年來馬克思主義理論學科以上述文件和國務院學位辦的指示精神為指導思想和理論依據,明確學科整體性研究的規定性和主要特征,以馬克思主義基本原理為基礎、綱要、核心和貫穿于其他幾個學科的紅線。以馬克思主義發展史(實際上是馬克思主義原理的展開,它是從馬克思主義的形成、發展過程和在世界上傳播的角度,進一步闡明和講解馬克思主義的基本原理和理論內容)、馬克思主義中國化研究(馬克思主義在中國的傳播、發展和創造性的運用,是馬克思主義在中國重大發展的理論成果)、國外馬克思主義研究(馬克思主義在世界其他國家和地區的發展和運用)、思想政治教育(用馬克思主義理論研究成果教育學生,用馬克思主義立場、觀點和方法培育青年學生的世界觀、人生觀和價值觀。研究新時期高校思想政治教育與思想政治工作的特點和規律)、中國近代史基本問題研究(馬克思主義基本原理在中國近現代史中的貫徹和運用)、黨的建設研究(馬克思主義政黨基本原理及其在中國共產黨建設中的創造性運用和發展)為學科體系構成,既注意排除借船出海等不良傾向,又重視正確處理學科的一般性質與特色、學科邊界與學科交叉等關系,使學科得到健康穩定的發展。③

  三、改革開放再出發中的馬克思主義理論學科建設

  中國特色社會主義進入了新時代,改革開放面臨再出發。馬克思主義理論學科建設如何適應國家大勢,譜寫新征程上的壯麗篇章?馬克思主義理論學科建設者必須共同回答這個嚴肅問題。本文試提出如下幾點。

  1.要提升對馬克思主義理論學科內涵的認識

  第一,牢固樹立“育新人”的目標觀。就是要把培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作為一切教學活動、教學環節、培養過程的總目標。換言之,就是馬克思主義理論學科點的一切教學活動、教學環節、培養過程的設計,都要根據本學科屬性和獨特要求,具體體現培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的總目標。不能“兩張皮”,僅把總目標口號化、標簽化。

  第二,始終堅持“立德樹人”的質量觀。堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,以培養能擔當民族復興大任的時代新人為標準來考量學科建設質量。這種“時代新人”應該具有哪些素質,習近平在全國哲學社會科學座談會上的重要講話(2016年5月17日)、在全國高校思想政治工作會議的重要講話(2016年12月7-8日)、在全國教育大會上的重要講話(2018年9月10日)及其他場合重要講話中,已經作了全面論述。需要以培養什么人、培養的人聽誰的話、跟誰走這個教育首要問題為中心進行專門的系統研究,并作出精準解讀和科學闡釋,首先要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長奮斗精神、增強綜合素質上下功夫。進而轉化為制度、政策、質量考核指標,切實踐行。

  第三,深刻領悟馬克思主義是完整世界觀。整體性是馬克思主義理論學科的規定性和主要特征。學科建設實踐表明,要真正把握這一規定,必須透徹了解馬克思主義是完整的世界觀,并以此為支撐來處理馬克思主義理論學科體系內各二級學科及其研究方向之間的關系,彰顯它區別于馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義等學科的特色。所謂馬克思主義是完整的世界觀,馬克思列寧主義經典作家多有論述。如1885年,恩格斯在一篇評論中說:“我們黨有個很大的優點,就是有一個新的科學的世界觀作為理論的基礎”。[4](P599)他在《反杜林論》(1876-1878年)及其第二版序言(1885年)中,在《路德維?!べM爾巴哈和德國古典哲學的終結》(1888年)中,在《致納爾·桑巴特》(1893年)的書信中,反復強調他們創立的學說是共產主義世界觀。列寧這樣的論斷更多。如,他說《共產黨宣言》“這部著作以天才的透徹而鮮明的語言描述了新的世界觀”,其內容是:“社會生活領域也包括在內的徹底的唯物主義、作為最全面最深刻的發展學說的辯證法、以及關于階級斗爭和共產主義新社會創造者無產階級肩負的世界歷史性的革命使命的理論?!盵5](P416)列寧還指出:“馬克思學說……給人們提供了……完整的世界觀。馬克思學說是人類在19世紀所創造的優秀成果——德國的哲學、英國的政治經濟學和法國的社會主義的當然繼承者”。[5](P309-310)馬克思的學說“完備而嚴密,它給人們提供了決不同任何迷信、任何反動勢力、任何為資產階級壓迫所作的辯護相妥協的完整的世界觀”。[5](P309)顯然,恩格斯、列寧在這些地方講的世界觀不僅僅指哲學世界觀,而是含馬克思主義哲學、政治經濟學、科學共產主義三個主要部分在內的“馬克思的觀點和學說的體系”,[5](P418)所以“十分完備而嚴整”。國務院學位委員會2005年《關于調整增設馬克思主義理論一級學科及所屬二級學科的通知》把整體性作為馬克思主義理論學科的規定性和主要特征,深刻反映了研究對象的本質。

  深刻領悟馬克思主義是完整世界觀,對它進行整體性研究,意義重大。其一,這是歷史經驗的提示。在很長一個時期,包括蘇聯時代,僅注重對馬克思主義三個方面的分門別類研究。到20世紀60年代初,才發現忽視整體性研究的缺陷。蘇聯從整體性視角出版了《馬克思主義原理》。在我國,范若愚、胡繩、吳黎平等老一代馬克思主義理論大家,在20世紀50年代就發現忽視馬克思主義整體性研究的弊端,如:游離于馬克思主義整體,僅僅從其某個方面去把握和研究馬克思主義學說,雖然可以對某個方面的問題研究得很細、很深,但不利于完整把握馬克思主義立場、觀點和方法。又由于社會現象錯綜復雜,經濟、政治、社會和思想問題往往相互交織,若缺乏對馬克思主義的完整把握,就難于全面認識和解決復雜的社會問題。毛澤東曾批評蘇聯《政治經濟學教科書》的作者們,說“沒有哲學家頭腦的作家,要寫出好的經濟學來是不可能的,馬克思能夠寫出《資本論》,列寧能夠寫出《帝國主義論》,因為他們同時是哲學家,有哲學家的頭腦,有辯證法?!盵6](P160)蘊含的就是這個道理。這也說明,即是需要突出馬克思主義學說中某個方面的研究,以整體為前提去突出重點也有助于避免片面性。

  從高校思想政治理論課教學來說,過去存在的問題之一,就是把同哲學、政治經濟學等專業課一樣,講得過細、很專,沖淡了思想政治理論教育的功能。學生聽課以后,知識性的東西知道得不少,但誰也說不清楚什么是馬克思主義。這就失去了馬克思主義理論教學的意義。[7]

  再從意識形態領域的斗爭來說,從20個世紀20年代以來,在國際范圍內,就出現了肢解馬克思主義科學體系的嚴重現象。一些人從馬克思主義科學體系中取出某些觀點,片面地加以夸大,使其脫離馬克思主義其他原理、失去馬克思主義的根本精神。如盧卡奇在《什么是正統的馬克思主義?》中稱,即使改變了馬克思主義的一切結論、原理,只要仍然堅持辯證法,就是堅持馬克思主義,而且是正統的馬克思主義。工人國際法國支部書記摩勒說:“任何一個法國社會黨人無須要承認辯證唯物主義……不過所有法國社會黨人把歷史唯物主義視為研究人類社會史的無懈可擊的方法?!盵8](P246-247)有的西方學者,如科拉科夫斯基、塔克爾等宣稱馬克思主義發揮了宗教的作用,把馬克思歪曲為“道德學家或宗教思想家”。這些觀點在國內有一定思想市場。它表明,堅持馬克思主義整體性研究對有捍衛馬克思主義真理性、科學精神有多么重要。

  正是這樣,范若愚、胡繩、吳黎平等我國老一代馬克思主義理論家、教育家曾致信黨中央,建議在高校開設“馬克思主義原理”課,從整體上講授馬克思主義基本原理。1985年春天,胡喬木給國家教委的信,講的就是這個意思。當時,主持國家教委思想政治理論課教育的彭珮云,根據胡喬木信中的精神,召開了幾次研究開設“馬克思主義原理”課的會議。討論開設馬克思主義理論課的問題,并且決定,80年代作準備,90年代全面展開。后因為學科建設沒有跟上等原因,問題沒有得到解決?,F在有了馬克思主義理論學科,其核心和根本要求是從整體上、從三個組成部分的有機統一上,研究和講解馬克思主義的基本原理及其發展,把握馬克思主義的科學體系。我們應從馬克思主義是完整世界觀的理論高度把握好這一規定性。

  第四,強化馬克思主義經典、原理及創造性運用的教學。習近平反復多次強調掌握馬克思主義原理的必要性和重要性。十多年來馬克思主義理論學科建設在這方面有很大的長進。但是距習近平要求原原本本學習和研讀馬克思主義經典著作,學習毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀,學習習近平新時代中國特色社會主義思想;從理論和實踐、歷史和現實、當前和未來的結合上,深入學、持久學、刻苦學、帶著問題學、聯系實際學。真正把馬克思主義這個看家本領學精悟透用好;把讀馬克思主義經典、悟馬克思主義原理當作一種生活習慣、當作一種精神追求,用經典涵養正氣、淬煉思想、升華境界、指導實踐等的要求,相差甚遠。習近平在紀念馬克思誕生200周年大會上的講話,充分肯定了從《共產黨宣言》發表170年,馬克思主義所闡述的一般原理的完全正確性,具體列舉了要堅持和運用的辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論,馬克思主義立場、觀點、方法,馬克思主義關于四大方面的規律:世界的物質性及其發展規律,人類社會發展的自然性、歷史性及其相關規律,人的解放和自由全面發展的規律,認識的本質及其發展規律。五大方面的觀點:實踐觀、群眾觀、階級觀、發展觀、矛盾觀。又提出了學習馬克思,要學習和實踐馬克思主義九大方面的思想:關于人類社會發展規律的思想,關于堅守人民立場的思想,關于生產力和生產關系的思想,關于人民民主的思想,關于文化建設的思想,關于社會建設的思想,關于人與自然關系的思想,關于世界歷史的思想,關于馬克思主義政黨建設的思想。這既高度評價了馬克思主義基本原理、基本觀點的時代價值,又為新時代推進馬克思主義中國化、時代化、大眾化,發展21世紀中國化馬克思主義指明了基本遵循。新時代強化馬克思主義經典、原理及創造性運用教育,要根據這些精神來思考和具體部署。

  2.要以時不我待的態度來抓緊師資隊伍建設

  師資隊伍建設歷來是學科、專業建設的基礎。新時代本學科加強師資隊伍建設,首先,要端正認識。以往一談師資隊伍建設,有人以為就是把教師作為被動教育對象,進行改造提高。加上思想政治理論課的特殊重要性,授課教師也常常受關注多、受督促多、受指責多,挨板子多,使其心理負擔重,以至缺乏尊嚴感和職業自信。應該說,這是一種誤解。近期,習近平指出,教師是人類靈魂的工程師,人類文明的傳承者,承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理,塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。全黨全社會要形成弘揚尊師重教的社會風尚,提高教師政治地位、社會地位、職業地位,讓廣大教師享有應有的社會聲望,在教書育人崗位上為黨和人民事業作出新的更大的貢獻。[9]這些話,表達了黨中央對教師、也包括馬克思主義理論學科、思想政治理論課教師的親切關懷、高度評價和充分信任。同時也包含有師資隊伍建設的精義。換句話說,師資隊伍建設目的是,黨和國家通過卓有成效的培養手段,幫助教師獲得人類靈魂工程師,人類文明傳承者的全面素質,具有與自己政治地位、社會地位、職業地位、社會聲望相應的光榮感、使命感和責任感。其次,要著力解決教師嚴重缺編的緊迫問題。按國家規定的思想政治理論課教師與學生的比例算,教師嚴重缺編是相當普遍的問題。其原因,一是有的單位置國家有關師生比例的規定于不顧,你規定你的,我策劃我的。二是有的人事部門根據主觀臆想,規定了種種不切實際的政策。諸如,本校畢業的博士生不能留本校工作;本科不是“985”“211”高校畢業的博士生,再優秀也不能留校工作;進入高校工作需有幾年試用期,如此等等,使眾多馬克思主義學院進不到人。學校規模不斷擴大,教師嚴重缺編,不僅使教師整天上課,無時間進行科學研究、參與學科建設、知識無法更新,教學質量難于提高,而且使一些骨干教師過度勞碌,身心疲憊,健康狀況不好。這種狀況必須通過改革現行體制機制抓緊解決。第三,從國家層面到學校層面再到學科層面,都要用明確、規范的制度措施,抓緊落實造就三個層次的馬克思主義理論人才,即馬克思主義理論大家、學科的領軍人物、較高素質的后備人才的任務。馬克思主義是我們立黨立國的根本理論基礎,造就三個層次的馬克思主義理論人才,遠不只是關乎本學科發展,更關乎黨、國家和民族的長遠大計。近些年,一個不容忽略的問題是,我國一批學養深厚的馬克思主義理論大家日漸衰老,或陸續辭世,這將對我國堅持和發展馬克思主義帶來深刻影響,造就三個層次的馬克思主義理論人才已時不我待?,F在一些高校不惜重金競相“挖人”,反映出高層次馬克思主義理論人才的匱乏和恐慌。然而在國內高校相互“挖人”,對整個國家來說,于事無補。有的高校寄希望于從國外引進人才,對非馬克思主義學科來說,不能說不是一條路徑,但對馬克思主義理論學科來說,很可能適得其反。我們必須立足于自己培養。至于三個層次人才的選拔和教育,自然要把立德樹人融入思想道德教育、科學理論知識教育、社會實踐教育各環節,培養擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。關于這個方面,習近平總書記講過多次,已很具體了,此處不做闡釋。第四,要抓緊兩頭,以老帶青。與理工科不同,馬克思主義理論學科(其他哲學社會科學也一樣)的人才,需要長期的知識積累、學術積淀、思維訓練、實踐磨煉。人才成長不能拔苗助長。這要求我們在人才工作中,抓緊兩頭,以老帶青。既高度重視青年教師的成長,又要十分重視發揮老專家傳幫帶的作用。做好老中青結合這篇文章。這樣才能人才輩出,一代傳一代,后浪推前浪,一浪比一浪高。如果按不少單位所做的,教師一到60歲,也就是學術上剛有厚實積累,就不區分情況一律退休,不僅是人才資源的巨大浪費,而且難于解決好學術傳承問題。事實上,不少60歲以上的馬克思主義理論專家不僅學涵深厚,著作等身,影響廣泛,而且身體剛健、精力充沛、思維敏捷,將他們編入“旅游大隊”實在可惜。我們是否可以考慮,立足中國實際,研究一下西方形成學派的機制,看有無可借鑒之處。

  3.抓緊形成更高水平的人才培養體系

  習近平指出:“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系,形成更高水平的人才培養體系”。[9]要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節,貫穿高等教育各領域,學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計,教師要圍繞這個目標來教,學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來。馬克思主義理論學科在這方面應起領航作用。目前在學科體系、教學體系、教材體系、管理體系上,馬克思主義理論學科都還存在同培養社會主義建設者和接班人這個根本任務,同構建德智體美勞全面培養的教育體系,形成更高水平的人才培養體系總目標不相適應的問題。就學科體系看,如何看待和處理一級學科內部各二級學科及研究方向之間的關系,完成按一級學科培養人才的任務,尚未妥當解決。就教學體系看,與實現習近平提出的培養擔當民族復興大任的時代新人的要求,特別是把崇尚勞動、尊重勞動,懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理,成為辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動的人的道理,把堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、培養奮斗精神的要求,貫穿到教學內容、教學環節中去,還要下大功夫;就教材體系看,無論是碩士教育,還是博士教育,全國還是各自為政,沒有一套統一的規范性教材;就管理體系看,扭轉不科學的教育評價導向,堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,從根本上解決教育評價指揮棒問題,難度和阻力很大。如為了扭轉某些學術機構壓制、阻難馬克思主義理論學科人才晉升職稱的不良傾向,在相關單位建立黨委直接領導下的,由馬克思主義理論學科專家組成的獨立的職稱評審機構,廢除“唯論文”的評審標準以刻不容緩。在這個問題上,盡管有其他學科的專家以馬克思主義理論學科不應該搞“例外”為由加以反對,但由于馬克思主義理論學科事實上在一些評審中受到歧視,只被視為意識形態,不被看成科學,馬克思主義學者因之受到不公正的待遇,享受不到按國家學科建設統一標準和流程來獲得本應獲得的職稱。在這種特殊環境下、特殊氛圍中,為了扭轉不科學的教育評價導向,堅持公平正義,不得不加快改革,另立新規。


    注釋:

 ?、賲⒁娒窐s政:《馬克思主義理論學科十年建設的回顧與展望》,《思想理論教育》2015年第12期;梅榮政,李紅軍:《改革開放以來馬克思主義理論學科建設的歷史過程和主要經驗》,《思想理論教育導刊》2008年第1期。

 ?、趨⒁娊x明:《關于馬克思主義理論學科建設的幾點思考》,《思想理論教育導刊》2006年第11期。

 ?、蹍⒁娊x明:《關于馬克思主義理論學科建設的幾點思考》,《思想理論教育導刊》2006年第11期。

  原文參考文獻:

  [1]鄧小平年譜(1975-1997),上[M].北京:中央文獻出版社,2004.

  [2][美]尼克松.真正的戰爭[M].常錚譯.北京:新華出版社,1980.

  [3]習近平.在哲學社會科學工作座談會上的講話[N].光明日報,2016-05-19(1).

  [4]馬克思恩格斯文集,第2卷[M].北京:人民出版社,2009.

  [5]列寧選集,第2卷[M].北京:人民出版社,1995.

  [6]毛澤東文集,第8卷[M].北京:人民出版社,1999.

  [7]靳輝明.關于馬克思主義理論學科建設的幾點思考[J].思想理論教育導刊,2006,(11).

  [8]J.布勞恩塔爾.國際史,第3卷[M].楊壽國等譯.上海:上海譯文出版社,1992.

作者簡介

姓名:梅榮政 工作單位:

轉載請注明來源:中國社會科學網 (責編:賈偉)
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